Лобные доли часто называют «системой управления» мозга. Но это упрощённое определение. В нейропсихологии А. Р. Лурии передние отделы мозга рассматриваются как часть сложной системы, обеспечивающей программирование, регуляцию и контроль деятельности. А в работах А. В. Семенович особое внимание уделяется тому, как эти функции формируются в онтогенезе и связаны с произвольной саморегуляцией ребёнка.
Почему ребёнок может понимать задание, но не выполнять его? Почему знает правило, но постоянно его нарушает? Почему способен начать дело, но не доводит его до конца?
Не всегда причина в лени, отсутствии мотивации или «плохом характере». Иногда за подобными трудностями стоят особенности формирования регуляторных функций.
Лобные доли — это не только «планирование»
В концепции А. Р. Лурии лобные отделы связаны прежде всего с третьим функциональным блоком мозга — блоком программирования, регуляции и контроля психической деятельности. Он обеспечивает построение программы действия, её выполнение, контроль результата и возможность корректировать собственные действия.
Проще говоря, для выполнения сложной задачи человеку необходимо пройти несколько этапов:
понять цель → сформировать программу → начать действие → удерживать задачу → контролировать выполнение → заметить ошибку → исправить её → оценить результат.
Именно поэтому ребёнок может обладать хорошей памятью, знать материал и иметь сохранный интеллект, но при этом испытывать серьёзные трудности в организации собственной деятельности.
Что происходит, если регуляторные функции ещё недостаточно сформированы?
В повседневной жизни это может выглядеть совсем не как «проблема мозга». Ребёнок:
* начинает выполнять задание, но быстро переключается;
* забывает инструкцию ещё до того, как приступил к работе;
* пропускает этапы задания;
* действует импульсивно;
* не замечает собственных ошибок;
* знает правило, но не использует его самостоятельно;
* нуждается в постоянных напоминаниях взрослого;
* с трудом планирует последовательность действий;
* может долго собираться с простым делом;
* не доводит начатое до конца;
* испытывает трудности с организацией учебной деятельности.
При этом важно понимать: один или несколько таких признаков сами по себе не означают нарушения работы лобных долей.
Регуляторные трудности могут быть связаны с разными факторами — от особенностей развития и состояния ребёнка до специфики внимания, памяти, межполушарного взаимодействия и других функциональных систем.
Развитие лобных долей не происходит изолированно. Чтобы ребенок мог удерживать внимание, контролировать импульсы, планировать действия и учиться, необходим определенный фундамент: сенсорная обработка, двигательное развитие, регуляция и другие базовые функции. Именно поэтому иногда бессмысленно требовать от ребенка “соберись” или “будь внимательнее”, не разобравшись, сформированы ли нижележащие процессы. Подробнее об этом я рассказываю в статье Пирамида развития: почему требовать от ребёнка «вершину», не построив фундамент, — не работает
Именно поэтому нейропсихологическая диагностика не сводится к проверке одной функции.
Что добавляет к концепции Лурии подход А. В. Семенович?
А. В. Семенович рассматривает развитие произвольной саморегуляции как процесс формирования сложной функциональной системы.
В её подходе работа с регуляторными функциями включает программирование, целеполагание, выполнение программы и самоконтроль. В коррекционной работе ребёнок постепенно переходит от выполнения полностью заданной взрослым программы к самостоятельному планированию, реализации и контролю собственной деятельности. Это принципиально важно. Если ребёнку постоянно говорить: «Сделай сначала это, потом это, потом проверь», он действительно может выполнить задание.
Но нейропсихологическая задача заключается не только в том, чтобы ребёнок выполнил инструкцию взрослого. Важно постепенно сформировать способность:
самому понять задачу → самому составить план → самому выполнить → самому проверить.
Именно здесь появляется настоящая произвольность.
Почему ребёнок «знает, как правильно», но всё равно делает иначе?
Это один из самых важных вопросов для родителей. Знание правила и способность самостоятельно использовать его — не одно и то же. Ребёнок может знать: «Перед тем как сдать работу, нужно её проверить». Но в реальной ситуации он может:
написать → увидеть, что закончил → сразу отдать → только потом обнаружить ошибки.
Потому что между знанием правила и его самостоятельным применением находится целая система регуляции: нужно удержать цель, затормозить импульс «скорее закончить», переключиться на этап проверки и организовать последовательность действий. Поэтому фраза «Он же всё понимает!» ещё не означает, что ребёнок способен самостоятельно организовать собственное поведение.
Лобные доли и школьная готовность
Особенно заметно значение регуляторных функций становится в школе. Школьнику уже недостаточно просто знать буквы, цифры или уметь читать. Ему необходимо:
* слушать инструкцию;
* удерживать её;
* действовать по правилу;
* переключаться между заданиями;
* планировать последовательность действий;
* контролировать результат;
* замечать ошибки;
* исправлять их;
* удерживать цель даже тогда, когда задание неинтересно.
Еще эти функции называют исполнительными. Они не даны ребёнку с рождения в готовом виде. Они созревают постепенно — и очень неравномерно. О важности исполнительных функций более подробно рассматриваем в статье Подготовка к школе: что важнее — чтение или усидчивость?
Развитие исполнительных функций тесно связано с тем, как ребёнок управляет вниманием: удерживает задачу, переключается между действиями и контролирует отвлекающие стимулы.
Но само внимание неоднородно. Подробнее о его свойствах и о том, почему разные трудности требуют разных подходов, читайте в статье У ребёнка плохое внимание: что на самом деле проверяет нейропсихолог
Развитие произвольности, способности следовать правилам, удерживать инструкцию и переключаться между действиями особенно важно в дошкольном возрасте. Поддерживать эти функции можно через специально подобранные игровые задания. О том, какие нейроигры для дошкольников можно использовать для развития внимания, регуляции и других функций, читайте отдельно Веселые нейроигры для дошкольников: развиваем внимание и усидчивость через игру
Фраза «лобные доли формируются до 25 лет» давно стала мемом.
Нельзя корректно сказать, что «лобные доли формируются до 25 лет» и после этого развитие заканчивается. Созревание мозга — длительный и неоднородный процесс. Разные структурные и функциональные системы достигают зрелости в разное время. Подробнее о том, как развивается мозг читайте в статье От 0 до 18: спокойный гид по развитию мозга для любящих родителей
· В 5–7 лет лобные доли только учатся тормозить импульсы. Ребёнок может знать правило, но не удержать его.
· В 7–12 лет активно развивается планирование и самоконтроль, но они крайне нестабильны.
· В подростковом возрасте эмоциональная система уже «взрослая», а тормозной контроль ещё отстаёт. Отсюда рискованное поведение и вспышки.
· К 20–25 годам исполнительные функции достигают взрослого уровня.
При этом современная нейронаука не рассматривает 7, 18, 20 или 25 лет как одну универсальную границу, после которой «лобные доли полностью сформированы». Развитие и перестройка сетей, обеспечивающих исполнительные функции, продолжаются и во взрослом возрасте.
Когда стоит обратиться к нейропсихологу:
Не обязательно ждать, пока трудности станут серьезными.
Консультация или нейропсихологическая диагностика может быть полезна, если вы замечаете, что ребенку трудно:
· ребёнок «знает правило, но не выполняет»;
· самостоятельно начинать и заканчивать задания;
· страдает учёба, общение или эмоциональное состояние;
· концентрироваться, переключаться;
· ребёнок сам страдает от своей «неуправляемости»;
· есть диагнозы: СДВГ, ЗПР, РАС, последствия травм или тяжёлых инфекций.
Особенно важно посмотреть на ситуацию комплексно, если:
ребенок знает материал, но не может самостоятельно его использовать;
одни и те же инструкции приходится повторять много раз;
трудности проявляются одновременно дома и в школе;
из-за поведения ребенка постоянно называют ленивым, невнимательным или неорганизованным.
Нейропсихолог не просто «тестирует». Нейропсихологическая диагностика помогает определить какие именно звенья исполнительных функций страдают: программирование, контроль, рабочая память, нейродинамика, эмоциональная регуляция. И только после этого строит программу помощи.
Нейропсихологическая коррекция — это не репетиторство и не «развивашки». Это система занятий, которая целенаправленно тренирует слабые звенья мозговой организации.
Как это работает:
1. Точная диагностика. Определяем, что именно «ломается»: удержание программы, торможение, переключение, серийная организация.
2. Задачи в зоне ближайшего развития. Не слишком легко, не слишком сложно — так, чтобы мозг активно включался.
3. Игровая и двигательная форма. Для детей абстрактные нотации не работают. Работает действие, обратная связь, повторение.
4. Постепенное усложнение. От внешнего контроля к внутреннему. От простых инструкций к многоступенчатым.
5. Перенос в жизнь. Навык закрепляется в быту, учёбе, общении.
В результате у ребёнка постепенно формируются те самые связи, которых не хватало. Это не «натаскивание», а развитие мозговой основы саморегуляции.
Что родители могут сделать уже сейчас
До начала занятий с нейропсихологом вы можете изменить среду так, чтобы ребёнку было легче:
· Одна инструкция за раз. Не «соберись, сделай уроки и убери», а «сначала достань дневник».
· Визуальные опоры. Чек-листы, расписание, картинки последовательности.
· Внешний контроль → самоконтроль. Сначала делаете вместе, потом проверяете, потом ребёнок сам.
· Ритуалы и предсказуемость. Мозг экономит силы там, где есть рутина.
· Сон и движение. Недосып и гиподинамия бьют по лобным долям сильнее всего.
· Эмоциональное со-регулирование. Сначала успокоить, потом учить. Криком нельзя научить тормозить.
· Хвалить за процесс, а не за результат. «Ты сам начал», «Ты заметил ошибку» — это то, что строит исполнительные функции.
И главное: если трудности повторяются изо дня в день, не ждите, что «перерастёт». Окно пластичности в детстве — это ресурс, который лучше использовать вовремя.
Если ребёнку систематически трудно планировать действия, удерживать инструкции, контролировать импульсы или самостоятельно справляться с учебными заданиями, полезно разобраться в причинах этих трудностей.
В статье Как понять, что ребёнку нужен нейропсихолог: 10 признаков, которые не стоит игнорировать собраны основные ситуации, при которых стоит рассмотреть консультацию специалиста.
Понять причину – первый шаг к изменениям.
Лобные доли формируются долго, но именно в детстве они наиболее отзывчивы к помощи.